AULA DE INNOVACIONES PEDAGOGICAS

HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA    “CASA GRANDE”

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO 

Casa Grande hoy capital del distrito del mismo nombre data su existencia a la época preincaica con los antiguos moradores del reino Mochica- Chimú, que posteriormente formaron parte del famoso Imperio de los Incas a través de la conquista de Pachacutec.

Se tiene conocimiento durante la colonia, a través de don Manuel Feijoo, que Casa grande fue la primera hacienda en producir azúcar., habiendo traído la semilla de México siendo dueño de este trapiche don Diego de Mora, fundador del lugar llamado Chocope. Existían diversas pequeñas haciendas como Mocan, Santa Clara, Cajanleque, Farías (cuya producción era fundamentalmente de pan llevar como arroz, garbanzo, camote, y otros), la Viña, Santa  Ana,  Nuestra Señora del Rosario de Facalá, San José, Licapa, Cerro Prieto, Lache, entre otras, que contaban dentro de sus peones a negros y esclavos, siendo don Cecilio Cox  dueño del fundo Naranjal y la Fortuna el primero que declaró la libertad de los negros y esclavos

Durante la República en 1862, el Sr. Luis G Albretch, empresario alemán compró Facalá además Lache, y Casa Grande dándole el nombre de Suche Plantaje (Plantación de caña de azúcar). En 1873 se establece el primer Ingenio Azucarero de carácter industrial de esa época mandando colocar el reloj de la fábrica con la siguiente leyenda “TACE HORA ET LABORA” (calla, reza y trabaja), la que fue modificada en la época de cooperativa por “AMA SUA,  AMA LLULLA, AMA QUELLA (no seas ocioso, no seas ladrón y no seas mentiroso)

En 1981 Don Juan Gildemeister I, dueño de Sausal compró Casa Grande fundando la razón social: “SOCIEDAD CASA GRANDE ZUKERPLANTAGEN A. G.”, que posteriormente se denominó Empresa Agrícola  Chicama Limitada., estableciéndose una competencia con la Hacienda Roma cuyo dueño era Don Víctor Larco Herrera en cuanto a la mano de obra que se obtenía a través de los famosos enganches y contratas, para la producción del azúcar.

La expansión de Casa Grande se lleva a cabo entre los años 1910 y 1930, siendo en 1927 el año en que los Gildemeister llega a comprar Roma a  través de Juan  Gildemeister II, concentrándose la población en Casa Grande de los trabajadores que se requerían para la producción del azúcar en el ingenio y otras tareas adicionales en el campo.

Es en el año de 1970 (03 de Octubre) Casa Grande fue adjudicada a los trabajadores a través de la Ley de Reforma Agraria dada por el Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada liderada por el General Juan Velasco Alvarado a través de ministerio de Agricultura cuyo titular era el General Jorge Barandiarán Pagador a través de la Ley 17716, con un área total de 30 487, 08 Has.  Ubicada entre los 07º 45´ de latitud sur, 79º 12´ de longitud oeste y a 158 m sobre el nivel del mar.

Actualmente  la población de Casa Grande, está constituida principalmente por trabajadores de la Empresa Agroindustrial Casa Grande S. A. A., ex cooperativa, junto a esta población se ubica una población flotante constituida por comerciantes, transportistas, empleados de  Instituciones públicas y privadas.

El desenvolvimiento y desarrollo socio-económico de la comunidad educativa depende fundamentalmente de la situación empresarial de Casa Grande que actualmente atraviesa por múltiples problemas de carácter societario y laboral, constituyéndose en una amenaza para el desarrollo de las instituciones educativas privadas.

HISTORIA EDUCATIVA DE LA FUNDACION DEL COLEGIO NACIONAL "CASA GRANDE" ENTRE 1961 A 1967

AÑOS DE LUCHA Y ESPERANZA

Poco antes de la década del sesenta, en Casa Grande se sentía como una gran necesidad la creación de un Colegio de nivel secundario; sin embargo la inercia de la comunidad impedía sobremanera la realización de tan urgente e implícita necesidad, que permitiera atender a la numerosa población escolar que año tras año egresaba de las escuelas primarias, existentes en la localidad, y que debido en la mayoría de los caso, a los limitados recursos económicos muchos jóvenes, muy capaces por supuesto, desertaban de su anhelo de formarse integralmente, de superarse cultural y espiritualmente.  Los jóvenes que gracias al esfuerzo y sacrificio de sus progenitores, continuaban estudios secundarios realizaban prolongados éxodos masivos hacia los lugares donde, sí había centros de enseñanza secundaria.

Los obstáculos se imponían, como un reto, a la vista y paciencia de la población casagrandina; y la juventud primariosa, ante tan cruda realidad, experimentaba de manera impotente, el desencanto a su noble aspiración, cual era la de continuar educándose.

Ante la pasividad e indiferencia de un pueblo adormilado, aparece la figura soñadora y vigorosa de un humilde obrero, don Raymundo Lache Carrizales, quien con su iniciativa, y como integrante de la Directiva del Sindicato de Trabajadores de Casa Grande y Anexos solicitó que se hagan realidad el anhelo de toda la comunidad: Contar con un Colegio Secundario.  Convierte, poco a poco, la apatía de un pueblo en clamor unánime, pues, finalmente, fueron convencidos de que la superación y el progreso personal, lo mismo que de la comunidad y por consiguiente de nuestra Patria se logrará teniendo como base a la Educación.

La semilla o idea, de erigir un colegio secundario, había sido sembrada en las mentes de los integrantes de la colectividad Casagrandina.  Era imperativo hacerla germinar.

El pueblo mantuvo latente su fervor porque quizás escuchó, como una orden, y valoró algunos versos, de nuestra insigne.

Poeta universal, que a manera de arenga escribió: “Hay hermanos muchísimo que hacer".  El pueblo se organizó, formándose una Comisión encargada por trabajadores y miembros del Sindicato de Trabajadores, encabezada por el Señor Raymundo Lache Carrizales, cuyo objetivo inmediato fue entrevistarse con os representantes o apoderados de la Empresa Agrícola Chicama Ltda. , con el propósito de comprometer su apoyo para cristalizar tan loable anhelo e inquietud de los trabajadores.  Es asís como un 08 de Marzo de 1961 después de numerosas tratativas,  los representantes de la Empresa y de los trabajadores con su líder sindical Segundo Guarniz Montalvo refrendaron el recordado PACTO COLECTIVO, en el cual se estipulaba la CREACIÓN DE UN COLEGIO SECUNDARIO en Casa Grande, cuya parte del tenor dice:

"La Empresa acondicionará y entregará a su Sindicato un local para el funcionamiento de un colegio tipo Cooperativo y prestará las facilidades necesarias par su reconocimiento oficial".

Posteriormente, para ser más certero y veraz, el 19 de Marzo del año en vigencia, ser reunieron nuevamente los representantes de la Empresa y la de los trabajadores a través de su portavoz la Comisión del Sindicato de Trabajadores, para corroborar y cautelar lo estipulado en el Pacto Colectivo; y a la vez firmar un trascendental e histórico acontecimiento, el ACTA DE FUNDACIÓN DEL COLEGIO, actualmente denominado "Casa Grande".  Dio realce a este memorable suceso la presencia de autoridades y funcionarios de la localidad y de la caudal de Trujillo, tales fueron los señores Víctor Vera Cubas, Humberto Debernardi, Gonzalo Tupia, Abelardo Murillo, Alfredo Palomino y Juan Barrós.

Luego de algunos viajes de la comisión a la ciudad de Lima para obtener el reconocimiento oficial de parte del Ministerio de Educación se obtuvo la autorización, de manera verbal,  para aperturar el año escolar. El luego de muchas expectativas y dudas el 02 de Abril 1962 aperturó sus puertas con el nombre de COLEGIO COOPERATIVO "SAN JOSÉ"(Anexo del Colegio San Juan de Trujillo), iniciando sus actividades académicas únicamente con el Primer Año de Educación Secundaria, dividido en dos secciones: Primer Año Sección "A" con 55 alumnos varones y el Primer Año Sección "B" con 58 alumnos, de los cuales 47 fueron mujeres y 11 varones.  En total el colegio en su primer año de formación y vigencia tuvo 113 alumnos: Es interesante compilar los nombres del Director, Secretaria, Profesores y Personal de Servicio, como recuerdo imborrable de quienes dieron vida y actividad académica al Colegio a penas creado:

Director del Colegio   ………………..    Prof. Marcos Gutiérrez Carranza.

Secretaria                      ………………..    Srta. Victoria Távara.

Asignaturas:                                                               Docentes:

Lenguaje                                            ………………..    Prof. Reynaldo de la  Fouré.

Matemática                                      ………………..    Prof. Luis Herrera.

Historia del Perú                           ……………….     Prof. Juan de Dios Alva y Alva.

Religión - Historia Universal   ………….. …      Rvdo. Jesús Calderón.

Geografía                                           ………………..    Prof. Gilberto León Plasencia.

Educación Física                               ………………..    Prof. Godofredo Torres.

Educación Artística                         ………………..    Prof. Jorge Chirinos Motta.

Educación Familiar                          ………………..    Srta.  Victoria Távara.

Inglés                                                   ………………..    Prof. Marcial García Jara.

Instructor de I.P.M.                   ………………..    Cap. Adrián Castro Lazo.

                                                                                      Tnte. Abel Villalobos.

Auxiliar de Educación               ………………..     Oscar Rojas Escobar.

Personal de Servicio                 ………………..     Ubedelindo Roncal.

                                                                                      Jaime Palomino Méndez.

Mención especial merecen dos docentes fundadores del Colegio, como son; Reynaldo de la Foure Fouré de nacionalidad chilena y el Rvdo. Jesús Calderón, quienes  siempre serán recordados y sus nombres estarán en las mentes de las futuras  generaciones por ser autores, de la letra y de la Música del "Himno del Colegio" respectivamente.

El colegio recientemente formado, en su inauguración con el inicio de clases, tuvo la ubicación que hasta la actualidad ostenta, Calle Manco Cápac, cuyo perímetro y ambientes,  se han fueron ampliando por el incremento paulatino de alumnos. Anteriormente dicho local  lo habían ocupado ciertas secciones de Trabajo tales como: Talabartería, Guardería de acémilas y Picadora de forraje de la Empresa Casa Grande.   

Las actividades educativas en el nuevo colegio continuaron desarrollándose normalmente con el beneplácito y conformidad de la colectividad.   Sin embargo, en una masiva asamblea de Dirigentes Sindicales y de Padres de Familia, se acordó por unanimidad denominar al Plantel: COLEGIO COOPERATIVO MIXTO "JUAN GILDEMEISTER", acuerdo que se ratificó en significativa Ceremonia especial celebrada el 31 de Mayo, a la que asistieron como padrinos la Sra.  Sabina Gildemeister y el Sr. Antonio Melly, Prefecto del Departamento, en representación del Ministro de Educación Pública.  En tanto la comisión de Trabajadores y el Sindicato de Casa Grande y Anexos no escatimaron esfuerzos en Lima, tratando de conseguir, lo más pronto posible, el reconocimiento y el valor oficial del nuevo colegio.  La infatigable diligencia tuvo sus frutos muy prontamente.

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA expide el 15 de Junio de 1962 la RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 11751, en la cual se concede VALOR OFICIAL al COLEGIO COOPERATIVO MIXTO "JUAN GILDEMEISTER" y así mismo autoriza y faculta a la Dirección del  Plantel a ampliar la actividad educativa en la SECCIÓN NOCTURNA o TURNO VESPERTINO, el cual funcionó inicialmente con dos años de estudios: Primer Año con 52 alumnos y el Segundo Año con 22 alumnos.  La jefatura de la sección nocturna, en sus inicios, estuvo a cargo del mismo Director del Colegio, pero luego fue reemplazado por el profesor Valentín Fernández, y cuya plana docente era la misma del turno diurno.

Antes de iniciarse el AÑO ACADÉMICO, en Abril de 1963, y segundo de existencia del Colegio "Juan Gildemeister" implementándose el Primero y Segundo Años como correspondía; pero por iniciativa de un grupo de Padres de Familia apremiados por la falta de recursos económicos gestionan ante el Director del Plantel, en aquel entonces el profesor Luís Contreras Zavaleta nombrado recientemente, la posibilidad de aperturar el Tercer Año, el cual felizmente se concreta con la matrícula de 15 alumnos, de los cuales 8 eran mujeres y 7 varones. La población estudiantil del Centro Educativo, en aquel año, fue de 300 educandos.

Este año en la vida institucional del Colegio acaecieron ciertos acontecimientos que repercutieron favorablemente en su imagen y en su normal desenvolvimiento y que por consiguiente merecen destacarse:

    La pavimentación del Patio Principal del Colegio, gracias a la iniciativa y dinamismo del notable profesor Zoé Jaén Roldán y a la espontánea colaboración y apoyo de los alumnos y Padres de Familia.

    La Solemne CELEBRACIÓN, el 15 de Junio de 1963, de la FIESTA DEL PRIMER ANIVERSARIO DEL COLEGIO COOPERATIVO MIXTO "JUAN GILDEMEISTER".

    Desfile de pintorescos, hermosos y artísticos carros alegóricos con sus respectivas reinas, todas ellas precedidas por la Soberana del Plantel S.M. Teresa Chalán; que recorrieron las principales calles de la localidad causando la admiración y el aplauso de los espectadores.

    El estudiantado, mujeres y varones, representando al Colegio Cooperativo Mixto "Juan Gildemeister" desfilaron con marcial gallardía frente a la tribuna de honor con motivo de las Fiestas Patrias.

A pocos días de iniciado el año lectivo 1964 el profesor Luis Contreras Zavaleta, hasta aquel entonces Director del Colegio, fue relevado en el cargo por el Dr. Eloy Cerna Dextre.  Es en aquel año que los Padres de Familia organizados conjuntamente con el Sindicato de Trabajadores de Casa Grande y Anexos presidido por el señor Carlos M. Castillo Cacho ante las autoridades educativas en Lima, consiguieron que el Colegio Cooperativo Mixto "Juan Gildemeister" adquiera el carácter de NACIONAL por el D.L. Nº 15049 y con antigüedad del 06 de Abril de 1964.  A partir de aquella fecha el centro educativo es denominado COLEGIO NACIONAL MIXTO "JUAN GILDEMEISTER".  

En este año  el incremento de la población escolar constituyó la más baja, pues se matricularon 339 alumnos.  De igual manera la SECCIÓN NOCTURNA del Colegio, jefaturado desde este año por el destacado profesor Zoé Jaén Roldán y apoyado por Padres de Familia y el Sindicato de Trabajadores con el afán de implementar más participantes, realizan gestiones en las autoridades educativas pertinentes para la creación e implementación del CURSO DE COMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA  anexo al Colegio Nacional "JUAN GILDEMEISTER" para trabajadores, el mismo que funcionó en los ambientes de la Escuela Fiscalizada "Francisco Bolognesi".  Lamentablemente años después, este curso de complementación, fue clausurado como consecuencia de la falta de presupuesto.

A postrimerías del año 1964 el Director del Colegio Dr. Eloy Cerna Dextre fue relevado en la Dirección por el Ing. Antonio Alfaro Quevedo, quien tubo efímera e intrascendente paso como máxima autoridad del Plantel,  pues en el año siguiente asume la dirección del Centro Educativo el personaje que le dio prestancia y y prestigio institucional , iniciándose  de esta manera la época más brillante del Colegio a lo largo de su trayectoria como institución educativa al servicio  de la juventud, bajo la conducción del Dr. Luis Pais Torres, maestro de maestros, inaugurándose  en el AÑO  ACADÉMICO de 1975 la etapa más gloriosa y prestigiosa del Colegio Nacional Mixto "JUAN GILDEMEISTER", con un incremento de alumnos que llegó en ese añoa 567 educandos.

Como Director del Plantel, el Dr. Pais Torres supo imponer su autoridad a través de su carácter y personalidad, y  de esa manera promovió el interés y la responsabilidad den los alumnos, entendiendo ya en esa época que el actor principal del proceso aprendizaje eran los alumnos y que dicha concepción se expresa en la frase de !MIS NIÑOS! para referirse entono fraternal a los alumnos Gildemeisterianos.  Desarrolló simultáneamente encomiable labor social, cultura y religiosa en beneficio de la comunidad Casagrandina y lugares aledaños.

La perseverancia más el notable ahínco, en las diligencias de los primeros meses de 1966, el Director, así como el invalorable esfuerzo de los Directivos del Sindicato de Trabajadores, el apoyo de distinguidos Parlamentarios y la colaboración de la Empresa Agrícola Chicama Ltda.  Hicieron posible que el Colegio Nacional Mixto "Juan Gildemeister" se transformase en GRAN UNIDAD ESCOLAR del mismo nombre en virtud de la Ley Nº 16094 expedido el 21 de Marzo de 1966.  La elevación de categoría del Colegio significó ventajas en cuanto a su infraestructura, mobiliario, enseres, útiles de enseñanza, material didáctico, equipos de laboratorio, etc.

Es a partir del 1 de Abril d e1966, al iniciarse el año lectivo, cuando 838 alumnos, que inician unos y continúan otros sus estudios secundarios, vitorean y repiten orgullosos la CATEGORÍA de su Centro Educativo: GRAN UNIDAD ESCOLAR "JUAN GILDEMEISTER".

La mística impuesta en la labor educativa por el Dr. Luis Pais Torres tuvo generosos y óptimos resultados en cuanto al rendimiento y disciplina de los educandos; de igual manera su labor administrativa se centró en su infatigable preocupación por mejorar el Centro Educativo.  Merecen atención especial señalar los logros y actividades más significativas que se consiguieron durante el tiempo que estuvo al frente de la Dirección del Centro Educativo realizó las siguientes actividades de participación:

    Bendición e inauguración del nuevo Patio de Honor de la G.U.E. asimismo el acondicionamiento de seis aulas y tres oficinas.

    Participación, el 21 de Mayo, del equipo de Natación de la G.U.E. "Juan Gildemeister" en el campeonato "Buscando Estrellas" en la ciudad de Trujillo dirigido por el profesor Alfredo Méndez.

    Intervención de la banda de músicos de la G.U.E. "Juan Gildemeister" en la III Olimpiada Magisterial de Trujillo.

    Participación del alumnado, mujeres y varones, de la G.U.E. "Juan Gildemeister" con su respectiva Banda de Guerra, en el desfile patriótico por 28 de Julio.

    Participación de la Banda de Músicos de la G.U.E. "Juan Gildemeister" de Casa Grande en el desfile de primavera, por vez primera.

    Realización de interesante campeonato interno Inter-Secciones: Ciencias y Letras, de Basquetbol (varones) y de Voleybol (mujeres).

    Creación de la Biblioteca Escolar de la G.U.E. implementada con variada y buenas fuentes bibliográficas: 230 libros y enciclopedias.

    Se adquirió numeroso instrumental para la Banda de Músicos y de Guerra de la G.U.E.

    Se implementó  un Micro Laboratorio ampliado de Química.

    Se apertura el gabinete de Física; dos estantes metálicos especiales para el gabinete, una colección de 60 frascos de reactivos para gabinete.

    Adquisición de un mimeógrafo súper automático, una fotocopiadora, dos máquinas de escribir, una máquina de sumar.

    La adquisición de un ómnibus escolar, actualmente inactivo, para el servicio del centro educativo.

Asimismo, en este año se fundan e inician sus actividades educativas el Colegio Nacional Mixto de Sausal y el Colegio Nacional Mixto de Cajanleque, ambos anexos a la G.U.E."Juan Gildemeister" de Casa Grande.

El 03 de Octubre, en la G.U.E., iniciando la SEMANA DEL NIÑO, en sencilla pero significativa ceremonia tuvo lugar la PROCLAMACIÓN del nombre de la PRIMERA PROMOCIÓN que egresó en el año 1966, y cuya denominación fue precisamente "JUAN GILDEMEISTER".  En aquella oportunidad también se bendijo e inauguró la refacción y la edificación de aulas, oficinas, equipos, instrumental y otros servicios que se otorgó a la G.U.E. "Juan Gildemeister" como reconocimiento a la prestancia de su categoría.

A esta ceremonia concurrieron especialmente invitados, los directivos  de la Negociación Agrícola Chicama Ltda.  Y el Sindicato de Trabajadores y Padres de Familia.  En el acto de proclamación del nombre de la Primera Promoción hicieron uso de la palabra los alumnos:  Guillermo Silva Chacón y Wilder Vargas N, en representación de las secciones de 5to Año de Letras y Ciencias, quienes coincidieron en sus expresiones al referirse a las ilusiones propias de la juventud y al sentimiento de gratitud que embarga el espíritu de la Promoción "Juan Gildemeister", por todos los bienes materiales y espirituales recibidos en la forja de su conciencia cívica y cultural.  El Dr. Pais Director del Plantel, en elocuente improvisación, emocionado a la vez explicó la trascendencia social y humana que tenía la Proclamación de la Primera Promoción de alumnos.

El más trascendental e inolvidable acontecimiento, como parte del quehacer educativo de la G.U.E., a postrimerías de Diciembre de 1966. Lo constituyó la FIESTA DE LA PROMOCIÓN "Juan Gildemeister", la primera en la historia del Colegio del Turno Diurno, como justo homenaje a un selecto grupo de jóvenes; casi un centenar, entre varones y mujeres, que después de cinco largos años consagrados al estudio, culminaron satisfactoriamente sus estudios.  A la ceremonia de recepción, en los amplios salones del Club de Tiro, asistieron los padrinos de la Promoción, el señor Hans Moll y su señora esposa; además de los profesores, directivos de la Empresa y del Sindicato de Trabajadores.  Y además de entonar el Himno Nacional, intervino el Premio Excelencia del Colegio Guillermo Silva Chacón, que a nombre de la promoción exaltó la labor de los maestros y el sacrificio de sus padres, a quienes expresó su eterna gratitud.  Luego cada alumno recibía de manos de su padrino o madrina su respectivo anillo como signo imperecedero de la Promoción.  Posteriormente, después de entonar emocionalmente el Himno del Colegio todos los alumnos, se inició el baile a los acordes de una competente orquesta.

De la SECCIÓN NOCTURNA de la G.U.E."Juan Gildemeister", en aquel año d e1966, egresó de igual modo la Primera Promoción.  Es interesante recordar que meses antes, el 27 de junio para ser más precisos, los integrantes de la Promoción, jóvenes y adultos, en ceremonia especial oficializaron el nombre acordado por unanimidad; "PROMOCIÓN CARLOS MANUEL COX", asistiendo el Sr. Director, Dr. Luís Pais Torres; el Jefe de la Sección Nocturna, Valentín Fernández A.; la Plana Docente, miembros de la Asociación de Padres de Familia y alumnado de la Sección Nocturna, quienes, con su presencia, dieron realce a la actuación cívico cultural.  Todos los asistentes, al final de la ceremonia, consideraron un acierto tal denominación.

 La G.U.E. "JUAN GILDEMEISTER" por el prestigio adquirido y contando con la perseverancia y responsable de la Dirección del Dr. Pais Torres, sus aulas en el AÑO ACADÉMICO de 1967, fueron colmadas por más de un millar de alumnos, 1047 para ser más exactos.  Nuevamente en este y en los posteriores años académicos tuvieron la suerte de tener en la Dirección del Plantel a tan prominente educador, cuya labor fue eficiente y fructífera.

Interesante en recordar, pero a la vez nostálgica, las actividades significativas que tuvieron como escenario o participó el Centro Educativo:

    Gran desfile de carros alegóricos con motivo de las Fiestas Aniversarias de la G.U.E. "Juan Gildemeister".  Carros alegóricos artísticamente decorados, en los cuales lucían su radiante belleza las reinas y su séquito, de las diferentes Secciones y Anexos, que recorrieron las principales calles recibiendo aplausos de admiración de la multitud.

    Celebración del Día del Maestro, motivo por el cual se llevó a cabo una significativa velada Literario-Musical.

    Participación en certámenes Deportivos de Equipos representativos de la G.U.E. "Juan Gildemeister".

    Desfile del personal docente y alumnado, el 28 de Julio,  con motivo de celebrarse el 146 Aniversario de nuestra Independencia.

    Excursión, de los alumnos de 4to Año de Letras y ciencias a la V Feria Internacional del Pacífico en Lima, utilizando el ómnibus del plantel.

 Es significativo y a la vez notable señalar que el nombre de la Promoción en aquellos años fue "Luis Albretch".

En este mismo año la SECCIÓN NOCTURNA apertura y entró en funciones el INSTITUTO DE COMERCIO Nº  75 anexo a la G.U.E. "Juan Gildemeister", pero como estructura pedagógica….

Hola amigos El Servicio del Aula de Innovaciones  Pedagogicas, desde este mes de mayo, esta atendiendo los Martes, Miercoles y Jueves, Tambien en la tarde de 1 y 30 a 6.00 pm ...para que puedas hacer tus tareas, consultas , etc ....aprovecha tu tiempo y ven a aprender mas sobre tus temas favoritos .

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                                        Los Docentes Encargados

BLOGS PARA EDUCAR

USOS DE LOS BLOGS EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

Tíscar Lara

Los weblogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC).

Los weblogs no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización

Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno

El blog pasa de ser un monólogo a un diálogo, en una invitación constante a la conversación

Los weblogs pueden ser considerados como un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning

Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger, puesto que de forma indirecta se asimilan pautas y comportamientos propios del medio

Es necesario que las instituciones educativas promuevan la investigación en nuevas didácticas para el aprendizaje con y sobre weblogs

En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).

Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo.

Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 ( 1) y que han crecido con Internet ( 2). Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.

EDUBLOGS

Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los weblogs según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de education y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como “una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez Vacas, 2005).

LOS EDUBLOGS EN LA BLOGOSFERA

Las primeras redes de profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com –que funciona desde 2001– y el grupo Education Bloggers Network ( 3), con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvard ( 4), de la mano de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards 2004 ( 5) sirvió de igual forma para destacar los edublogs más interesantes. El aspecto educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el creciente número de artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema ( 6).

En el momento de escribir este artículo no contamos con una estimación fiable  del número de edublogs que hay en Internet, así como tampoco la tenemos del número de blogs en general: véase al respecto Merelo y Tricas, 2005 y el apartado ‘Cuantificación’ en Fumero, 2005. Cada día, cada hora, puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en bloggers, entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos de comunidades como Schoolblogs.com –con unos 4.000 blogs– y de los canales de educación de algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra más de 300 edublogs en español.

Algunas de las primeras experiencias en España han partido de los departamentos de Comunicación y Periodismo de centros de enseñanza superior, como la Universidad de Navarra (Orihuela, 2004), la Universidad de Málaga (Blanco, 2005) y la Universidad Carlos III de Madrid (Lara, 2004), en cuyas asignaturas se ha animado a los alumnos a crear sus propios blogs. Por el contrario, en el terreno de las enseñanzas medias, su desarrollo no ha estado integrado en los programas educativos, sino que se ha debido principalmente a los esfuerzos individuales de algunos profesores que han utilizado los blogs para la comunicación con sus alumnos ( 7).

PEDAGOGÍA CON Y SOBRE WEBLOGS

Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet. Según Trejo Delarbre (2005), el ciudadano requiere de destrezas específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: «La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas».

La Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno ( 8). La enseñanza con y sobre blogs responde a esta nueva realidad social, puesto que puede contribuir a gestionar la sobreabundancia de información y a extraer sentido de la misma.

Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los estudiantes como autores de blogs también ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts ( 9), el tono y estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc., y establece además estos criterios como los elementos evaluables para la calificación final.

Cuando la introducción de una nueva tecnología reproduce modelos de enseñanza dominantes y simplemente se utiliza para “hacer lo mismo de siempre pero sobre nuevos soportes”, adquiere un inmerecido halo de modernidad que no aporta nada a su función didáctica. Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo (10).

Después de estos primeros años de experimentación, nos encontramos en un momento propicio para que la aplicación educativa de los weblogs madure y evolucione hacia su integración dentro de una pedagogía constructivista (O’Donnell, 2005; Dickey, 2004; Oravec, 2003a; Sade, 2005). Independientemente de su contenido, entenderemos el weblog como formato –con una estructura contenedora determinada– y como proceso  dentro de un ecosistema propio de la Red (Downes, 2004). Las implicaciones de ambas perspectivas tendrán que ser contempladas cuando se quiera desarrollar un proyecto integral de aplicación de los weblogs en educación.

Baumgartner (2004) considera que los weblogs «tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza». La gran diferencia del formato blog, para este autor, es que permite controlar el nivel de apertura deseado, lo cual facilita su integración en las instituciones educativas frente a otros sistemas de gestión de contenido más abiertos – como los wikis – que pueden producir cierto rechazo o suspicacia. Además,  los weblogs cuentan con la ventaja de su carácter exógeno con respecto al espacio educativo, ya que se construyen a través de los hiperenlaces en la Red y no dependen de un único servidor centralizado.

En gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una “escritura forzada”, donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).

Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).

QUÉ SE APRENDE EDITANDO WEBLOGS

Además de los usos clásicos que suele dar el profesor a esta herramienta, como la actualización de contenidos y comunicación con sus alumnos, nos centraremos aquí en las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.

Organización del discurso

La estructura de los weblogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no revierte en un mayor caos en la recuperación de la información, ya que el propio formato genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada nueva entrada y cuenta, además, con distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por palabras, temas, días o número de visitas, por ejemplo.

El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog. En este punto cabe destacar la importancia del etiquetado semántico, como una evolución de la clasificación por categorías propia de los blogs. La incorporación de tags compartidas por comunidades como Technorati, Flickr o Del.icio.us (11), demuestra un esfuerzo de reflexión constante en el estudiante y le hace partícipe de un proyecto global, abierto y colaborativo donde el conocimiento se construye de abajo hacia arriba.

Uno de los elementos clave de los blogs es su sistema de publicación en orden cronológico inverso. Esta característica puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura correspondiente con sus alumnos para que puedan hacer uso de esa información. En cambio, para la enseñanza de procesos, este método obliga a un seguimiento fragmentado en orden inverso que puede confundir a los estudiantes menos familiarizados con el sistema. Para estos casos, puede ser más eficaz la elaboración de documentos independientes y su integración en el blog como material didáctico a través de un hiperenlace. 

Fomento del debate

Los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación (Efimova y De Moor, 2005; Wrede, 2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje (Ferdig y Trammell, 2004). Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs donde haya dejado sus comentarios, gracias a los servicios de agregación de contenidos.

La posibilidad de interacción que proporcionan los weblogs es complementaria a la función de los foros de discusión. Los foros siguen siendo muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo. Los blogs, sin embargo, son más útiles en la organización de la conversación si lo que se pretende es aportar nuevos datos y enlaces (Wise, 2005).

Construcción de identidad

La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos a los ojos de nuestros lectores (Oravec, 2003a). Serán ellos quienes valoren estos elementos definitorios con objeto de evaluar la credibilidad que les sugiere la coherencia e integridad de nuestro discurso (Chesher, 2005).

Aquí radica otra de las diferencias fundamentales entre los foros y los weblogs: su carácter personal. En los blogs se construye una identidad que responde a las manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo:  «La identidad individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con el discurso –no por los juicios de otro individuo (profesor, tutor)– […] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de responsabilidad y de relevancia» (Wrede, 2005).

Paralelamente, el propio bloguero puede observar su grado de autoridad en la blogosfera a través de las referencias inversas (trackback) que reciben sus posts y de buscadores como Technorati. Este sistema de reputación tiene gran similitud con la valoración que se hace de las citas y de las referencias bibliográficas en las publicaciones académicas.

Creación de comunidades de aprendizaje

La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía (Dickinson, 2003).

Compromiso con la audiencia

El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los comentarios, los trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o feeds) RSS (12) en los agregadores.

Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto autobiográfico” entre el autor y sus lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el trabajo que desarrolla en el blog. Este compromiso adquirido se puede referir a cuestiones como la forma de escoger sus fuentes, los aspectos que va a cubrir y la parte de información personal que quiere dar, entre otras.

En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia que comenta sobre lo escrito. Esta búsqueda de la horizontalidad en las relaciones será de vital importancia para los profesores bloggers que quieran aprovechar el potencial de comunicación con sus estudiantes a través de este medio.

Apoyo al E-learning

Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning (Oravec, 2003b). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).

La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares del proyecto europeo i4Camp (13) (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning campus), que prevé la construcción de un “campus virtual” para el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior pensando en el entorno multicultural de la Europa ampliada.

El modelo i4Camp promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un sistema de E-learning. Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos tecnológicos necesarios para que esta construcción individualizada sea posible y, por otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo donde tanto estudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de aprendizaje. La estructura tecnológica de i4Camp tiene previsto contar con herramientas de software libre para la comunicación y colaboración on line –como un servicio propio de weblogs para profesores y alumnos– así como con la disponibilidad de un fondo digital de materiales educativos como apoyo a la enseñanza.

Documentación

El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback (Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).

El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).

Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma (Huffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor (Lankshear y Knobel, 2003).

QUÉ APRENDER SOBRE EL FORMATO WEBLOG

Antes de lanzar a los alumnos a convertirse en bloggers conviene guiarles en el conocimiento del medio, en el análisis de los blogs y en la comprensión de su dinámica. Para poder abordar este cometido, es fundamental que el profesor tenga experiencia previa como bloguero, de tal manera que puedan resultar significativas sus orientaciones y actúe también como un referente para sus estudiantes.

A continuación se apuntan algunas estrategias de aproximación que pueden resultar útiles en la experiencia con blogs educativos:

Análisis previo de otros blogs

Ser un buen lector de blogs ayuda a ser mejor blogger, puesto que de forma indirecta se asimilan pautas y comportamientos propios del medio. Con este objetivo, es recomendable ejercitar al alumno en la lectura crítica de otros blogs de su interés y utilizar herramientas para su lectura, como puede ser la búsqueda en directorios y la suscripción a las fuentes RSS  en los servicios de agregación de contenidos.

Responsabilidad en la Red

El alumno ha de ser consciente de las responsabilidades que emanan de su actividad como autor en una publicación on line. En este campo el profesor tiene un papel crucial como dinamizador de un debate sobre el tema, de modo que el alumno pueda tener una experiencia libre y responsable en su blog (Oravec, 2002 y 2003a). Además de los principios de ética blogosférica  elaborados por Rebecca Blood (2002), sería necesario conocer las licencias Creative Commons (14), entender la importancia de enlazar con las fuentes primarias siempre que sea posible y aprender pautas para citar correctamente.

Con la difusión de Internet en los últimos años, los profesores se han convertido en policías entrenados para la detección de plagios en los trabajos de sus alumnos. El hecho de que éstos se conviertan en bloggers les sitúa al otro lado y les hace pensar en la importancia de su reconocimiento como autores intelectuales en un sistema abierto. De esta forma, pronto aprenderán que el plagio en la Red es más fácil de detectar de lo que puedan suponer, tanto si son ellos quienes lo cometen como si son las víctimas. Funciones como el trackback y buscadores como Technorati les darán información sobre quiénes les citan y cómo lo hacen. Aun en el caso de omitir el enlace a la fuente plagiada, la propia dinámica de la Red hace que tarde o temprano se descubran estas faltas y se pague con el descrédito, un valor fundamental en la construcción de la reputación on line. El estudiante debe ser consciente de que, citando las fuentes donde aprendemos y nos inspiramos, no sólo estamos dando crédito a nuestras opiniones, sino que permitimos su acceso para que las personas interesadas puedan contrastar la información y aportar sus observaciones.

Siguiendo con la sensibilización en esta materia, es importante indicar también que el formato weblog permite un alto grado de manipulación sobre el contenido –borrar, modificar, alterar fechas de publicación, eliminar y editar comentarios, por ejemplo–. Como advierte Blood (2002), la gran fuerza que tienen los blogs como formato personal y libre de censura es, a la vez, su principal debilidad. Este poder debe ser administrado con responsabilidad y de acuerdo con un compromiso ético que garantice un entorno de confianza y credibilidad en el blog. En este punto concreto, la autora propone escribir cada entrada como si no pudiera ser modificada: «añade, pero no reescribas ni borres ningún post» (Blood, 2002). Una fórmula adecuada para corregir cualquier apunte puede ser el estilo de adenda, mediante un nuevo post que corrija al anterior, con un hiperenlace al mismo y una nota que informe de la actualización en el post original. En el caso de borrar parte del contenido, sería necesario hacer constar esos cambios y su porqué (15).

EL BLOG  COMO PARTE DE UN ECOSISTEMA

Los weblogs forman parte del ecosistema de la Red (O’Donnell, 2005; Oravec, 2003a). Esto implica que no sean tomados como un todo aislado, ni como la única herramienta on line que favorece el aprendizaje colaborativo. Conviene situarlos en su contexto y conocer las potencialidades educativas de otros sistemas complementarios, como pueden ser los wikis y los servicios de social bookmarking.

Como advierte O’Donnell (2005), «demasiada gente se está preguntando qué pueden hacer los blogs, antes de entender realmente qué son los blogs». Los blogs dentro de un contexto educativo pueden servir como una plataforma ideal para la observación y el análisis de la propia herramienta.

FUTURO

El formato hipertextual de los blogs está evolucionando hacia soportes multimedia, en gran medida debido al desarrollo de la telefonía móvil y su integración con dispositivos de audio, fotografía y vídeo digital. De ahí surgen términos para nombrar nuevas formas de publicar contenido en audio y vídeo –podcast, audiocast y videocast– y denominar nuevos tipos de blogs: moblogs, videoblogs, audioblogs. En el ámbito de la enseñanza, esta capacidad resulta muy interesante para la elaboración y distribución de materiales educativos (Meng, 2005). De hecho, ya existen comunidades que utilizan estos soportes, como son la Education Podcast Network (16), cuyo objetivo es compartir materiales de audio con contenidos específicos para distintos niveles educativos, y el proyecto Art MOBS (17), que plantea a sus alumnos proyectos de interpretación creativa sobre un tema propuesto como, por ejemplo, la elaboración de audioguías alternativas a una visita al museo MoMA (18).

El atractivo de estos nuevos dispositivos digitales y la facilidad para la publicación on line debería ser también una oportunidad para la formación de los ciudadanos en la línea que propone Gutiérrez Martín (2003), cuando destaca como uno de los objetivos prioritarios de la alfabetización digital «proporcionar el conocimiento de la naturaleza de los lenguajes de los documentos multimedia interactivos y el modo en que se integran».

ALGUNAS CONCLUSIONES

La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.

Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del futuro.

Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo favorece. Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos educativos.

bibliografia :

si estan interesados en la bibliografia acercarse al aula de innovaciones ...se la proporcionamos

Comienza el año escolar 2008 y todos en la Comunidad Educativa nos proponemos por lo menos mentalmente hacer las cosas bien, y quienes trabajamos en el Aula de Innovaciones Pedagogicas no somos la excepcion, por lo que comenzamos el año poniendo a disposicion el blog de Innovaciones Pedagogicas de nuestra querida Institucion Educativa lo ultimo en innovaciones en el ciberespacio como medio de comunicacion e interaccion.

Esperamos que sea de su agrado y participen activamente con sus comentarios, sugerencias , etc , etc, solo asi contribuiremos con el servicio adecuado que ustedes se merecen

Atentamente.

Martha Gonzales                          Marco Palomino 

Uniforme escolar no es obligatorio para asistir a clases, precisa Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación recuerda que escolares pueden iniciar año educativo con uniforme o sin él. Foto: Andina/Archivo

Lima, feb. 26 (ANDINA).- A pocos días de iniciarse el Año Escolar 2008, el Ministerio de Educación precisó que el uso del uniforme escolar no es requisito obligatorio para asistir a clases y por ello ningún alumno puede ser impedido de ingresar a las aulas si no cuenta con esa vestimenta.
El viceministro de Gestión Pedagógica del citado portafolio, Idel Vexler, remarcó que los alumnos que no hayan podido adquirir el uniforme o hayan tenido algún inconveniente con dicho vestuario, podrán acudir con ropa de calle sin problema alguno, si así lo desean.

“En el Perú el uniforme escolar no es obligatorio. Todos los alumnos deben asistir con total normalidad al dictado de clases este 3 de marzo, así tengan al comienzo alguna dificultad con los uniformes”, manifestó Vexler Talledo, en diálogo con la agencia de noticias Andina.

El viceministro aprovechó la ocasión para desear a los alumnos, maestros y padres de familia un inicio de clases exitoso y productivo para beneficio de la comunidad educativa nacional.